授業は俺の命や〜僕はこんな授業をしてきた〜

『　分かると解けるは違います｡　』

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* *☆☆***☆☆***☆☆**☆☆***☆☆**2008年6月16日発行【No.032】**☆☆***☆☆**

  〓授業は俺の命や〓　　僕はこんな授業をしてきた

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【　ﾀｲﾄﾙ　】

『　分かると解けるは違います｡　』

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　分かりやすい授業をすると生徒は問題を解けるようになる､と思っておられる
　保護者の方は多いと思いますが､実はそうではないんです｡

　いくら理論が分かっても､すぐに数学･算数の問題が
　ｽﾗｽﾗ解けるようになるとは､限りません｡

　というよりも､分かるということと､解けるということは､
　ほとんどの場合､全然別物なんです｡

　よく私が例えに使うんですが､ｱｲｽｸﾘｰﾑが出来る原理をご存じでしょうか｡

　手作りのｱｲｽｸﾘｰﾑをどうやって作るか､習ったとします｡

　けれども､それが分かっても､ｿﾌﾄｸﾘｰﾑを作る機械は使えませんね｡

　逆にｱｲｽｸﾘｰﾑを作る原理を知らなくても､機械の取扱説明書を読めば､
　ｿﾌﾄｸﾘｰﾑの機械を作って､ｿﾌﾄｸﾘｰﾑを作ることは出来ます｡

　つまり数学･算数の問題も､これとよく似ていて､ある問題を解くときに､
　その解法は､どの理論のどの定理を使っているかは､意外と分からないものなんです｡

　だからいくら分かりやすい授業･説明を聞いても､実際に生徒が手を動かして､
　何度も練習しないと､解けるようにはならないんです｡

　ですから､分からないというのは､理論が分からないということであって､
　問題が解けないということではないんです｡

　ところが､生徒たちは理論が分からないことも､問題が解けないということも､
　｢分からない｣という一言ですませてしまいます｡

　私は５０分間のうち､定理･公式の説明･証明は､だいたい１５分くらいにして
　残りの３５分をほとんど､問題の解き方の説明と実際に生徒に例題を解かせる
　時間にあてました｡

　本当は理論をじっくり説明して､そこから解き方を導き出すのがよいのですが､
　とても学校の決まった時間の中では､無理ですので､まずは生徒たちの願望が強い
　｢問題が解ける｣という状態に持っていくことに､主眼を置きました｡

　なぜなら､その方が生徒たちの数学に対するｺﾝﾌﾟﾚｯｸｽをまず払拭することが出来､
　授業への集中度が高まりやすかったからです｡

　くれぐれも生徒の｢分からない｣言葉に､振り回されないようにして下さい｡

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 授業は俺の命や〜僕はこんな授業をしてきた〜
  発行ｼｽﾃﾑ：『まぐまぐ！』 http://www.mag2.com/
  配信中止はこちら http://www.mag2.com/m/0000247100.html
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